计算机作为现代高科技的产物，其理论常识专业性强。并且，教师不注意教学办法的选择，学生同意起来有非常大困难，学生常见反映计算机理论课程太难、太枯燥。笔者从中职学校的计算机理论课程的培养目的出发，通过对中职学校的计算机理论课程的教学目的与教学近况存在弊病的剖析，对中职的计算机理论课程课堂教学提出了一些改革思路与办法。
1、中职学校计算机理论课程的培养目的。
理论课程是基础，只有在夯实了专业基础之后才能在本专业有所建树。中职学校有其自己的特征，其培养的目的是技术型人才，理论课程的开设主如果为实践服务，目的是让学生在学会基本理论常识的基础上，通过独立考虑和集体合作，进一步提升剖析、解决实质问题的能力，通过对案例的剖析研究积累经验，以进步我们的创造才能，使学生全方位系统地学会计算机常识。比如程序设计类的课程，第一要使学生培养基本的、好的编程习惯，了解编程的基本原理和常见的编程办法，可以理解编程所用的各种语句，然后让他们投入具体的编程工作。
2、中职学校计算机理论课程教与学的近况。
１。教程、教法近况。
从教程大纲上来看，要么部分教程过于陈旧，撰写的教程几年不变，跟不上计算机技术的进步和社会职业的需要；要么和时尚软硬件步步紧跟，年年更新，使很多学校硬件环境频频告急。因为计算机常识更新实在太快，假如教程跟不上常识的更新，会使学校培养的人常识陈旧，不可以适应社会的需要；假如教程更新速度过快，则可能因为学校硬件条件的限制，导致教程与教学的脱节，同样达不到好的教学成效。
从教学办法上来看，在教学方面，多年的职业教育没从根本上脱离普教的教学思想和教学模式，因此，没真的地体现源于身的教学特点。笔者在讲课中总是有如此的体验，讲授理论课时因为内容抽象难理解，结果一方面教师在拼命地想说明白，学生们也很专注地想听了解，但计算机中的很多术语、原理、命令等等总让很多学生如坠雾里，上机操作时不知从何下手，结果导致教师教学费力，学生学习吃力，实质成效不好的现象。
２。中职学校计算机理论课堂教学近况。
（１）教学原则。计算机理论课程的教学在非常大程度上仍然沿袭着“以教师为主体”、“以课程为中心”的传统教学观念：教师是常识的传递者，教学以传授常识为主等等。如此的教学理念直接影响、制约了教学模式、教学办法、教学方法的改革革新，也打击了学生学习的主动性、积极性。
（２）教学模式。传统的教学办法单1、僵化，习惯于“一言堂”、“满堂灌”，在教学的每个环节，都只从教师的角度出发，从组织内容、备课到讲授，极少关注学生的反应，课堂缺少互动，更谈不到学生参与其中，变被动学习为主动学习。
（３）教学方法。虽然现在计算机专业课程教学中，基本普及了现代化教学方法的应用，但在课件制作的水平方面，在用课件的尺度把握方面，还要下些功夫。
３。中职学校学生的学习近况。
从生源上来看，因为普通高中的扩招，中职学校的门坎非常低。进入中职学校的学生，其文化课基础相对较差，很多学生的学习兴趣、主动性和积极性也不高。另外，中职学生大多数来自农村，因为现在农村乡镇中学计算机教学设施的不完备，很多学生在初中学习时还没接触过计算机，更谈不上操作和运用了。总的来讲，中职生源文化素质不高，对计算机的认知程度也非常低。
学生在学习过程中，常见对计算机理论课程的学习都不有兴趣，他们感觉理论课程枯燥、难学。他们追求的是学以致用、立竿见影的成效，特别是家庭电脑的普及，上网热的冲击，使学生愈加重视操作技能，而对计算机理论极少涉及。计算机理论是学生提升计算机水平的基础，中专生没足够能力认识到这一点的，于是总是会把学习计算机常识分为“有用的”和“没用的”两类。譬如觉得学习计算机系统的基本结构和原理、进制的转换、程序的编制等是“无用的”；对于学习制图、网站制作、硬件修理等是“有用的”。[论文网 LunWenData.Com]
3、中职学校计算机理论课程的教学改革。
１。充分发挥教师的主导用途和学生的主体用途。
中职学校的计算机理论教学最后是通过课堂教学来完成的，因此在课堂教学的过程中，充分发挥教师的主导用途和学生的主体用途是教学成功的重点。
（１）提升教师的专业素质水平和业务水平。要达成教育现代化，需要培养和造就一支高水平的计算机师资队伍，积极探索和发挥计算机在教学和教育中有哪些用途。作为一名计算机教师第一应不断地充实自己，不断更新我们的常识范围。计算机学科的特征就是“前沿”，即便是计算机专业的本科毕业生，若停留在原来的基础上，则意味着后退。所以，选择了计算机就是选择了“不断地学习”。在计算机教育这块园地里，要有所收成，就需要怀着对本职工作的无限热爱，怀着对学生强烈的责任感，投身到计算机的教育、教学研究上来。
（２）提升学生的学习积极性和主动性。学习积极性和主动性是从事创造性学习活动的一种心理能动状况，是影响常识、技能学会和智能进步的一个要紧原因，是学生学习上的内在动力。教学中勉励、唤醒、调动学生的这个内在动力，是上好专业课、提升课堂教学效率的重点。因此，教师在进行计算机理论课程教学过程中应重视培养学生的兴趣，让学生携带兴趣、携带热情去学习，才能使学生从主观上想同意计算机理论常识，才会有非常高的学习积极性和主动性。
２。计算机理论课程教学改革的思路。
（１）在课堂教学中渗透素质教育的理念。
一是改变教学“满堂灌”的形式，将常识的形成过程暴露给学生，让学生在同意常识时不只“知其然”而且“知其所以然”，培养学生继续学习的能力和办法，使学生获得主动的常识。
二是计算机理论教学重在培养学生的革新思维、发散性思维。因此，教学过程要指导学生学会正确的学习技巧，努力培养学生探究学习的办法，培养学生探究科学的精神，使学生培养好的科学素质。
三是在教学中努力培养学生一流的教育观念，使学生形成在实践中获得常识的能力。素质教育重在素质的形成，而素质最后是在实践中体现出来，计算机理论教学不可以只是理论常识的学习，而且，要加大理论联系实质，最大限度地提升学生的实践能力，让学生在实践中获得发现常识的乐趣。
（２）计算机理论课程设置的改革。
一是课程内容的设置要紧贴社会的需要，把社会的需要和学生学习的需要有机统一，从而激起学生的学习积极性。职业中专学生虽然没高考考试的重压，但面临就业的挑战，所以课程的设置要以社会的需要为依据，以学生的就业为导向。这里非常重要的是进行社会调查，弄清计算机专业中职学生可以就业的职位群，由此弄清学生所需学会的常识和技能，并由此作为课程设置的依据。只有是有益于学生就业的课程内容设置，才能激起学生的学习动机。
二是依据中职学生的学习心理特征、认知和能力水平，与课程本身的对应关系对课程内容的顺序进行合理安排，要做到先易后难，各课程之间的承接性要合理。
三是以能力为本位进行课程内容的整理。在中职计算机中大多数课程主如果以培养学生的动手能力为目的。职业中专学生的抽象思维和数据逻辑剖析能力都较弱，对理论课的学习不有兴趣，课堂上的理论讲授成效不理想。在设计和拟定项目的课程任务时，把要点和职业中专学生无需系统性的学习但需要部分学会的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践活动，重视的不是最后的结果，而是完成项目的实践过程。如此进行教程内容的整理使学生有明确的学习目的和内容，能将常识飞速转化为实质能力。因此，教师应依据学生的实质状况和能力目的，对教程做相应的处置。
（３）教学办法的改革。
一是教学和学习技巧上，使用讲、看、练一体化办法和分组讨论的教学办法。教师可依据教学内容或教学案例制作课件，使教学更具直观性，深入浅出，将原来抽象、复杂叙述用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激起学生学习兴趣。要让学生从常识的被动接收者转变为主动参与者和积极探索者，在发挥教师主导用途的同时，充分发挥学生的主体用途，鼓励学生大胆提出问题，引导学生考虑探索，从而达到好的教学成效。
二是教学的组织形式上以实训基地现场教学为主，尽量多地为学生提供动手操作的机会。结合实质，使教学和实质真的融为一体。平常面对实物和实质进行教学，实习或空闲时间可以在教师的指导下，为学校、老师、同学乃至社会进行计算机应用与维护方面的服务。组织学生进行社会调查和市场调查，让学生认识市场、知道市场，知道目前的市场技术水平和行情，知道以后的工作职位的工作内容和需要，提升学生学习的目的性和自觉性，提升学生的职位适应能力和综合素质。
（４）改变计算机理论课程的教学评价方法。职业中专学生综合素质差，学习内驱力弱，认知水平和能力弱都是教师要面对的现实，承认这个现实但不是意味着就要采取迁就的方案。期望通过减少需要，提升合格率，让学生得到成功的刺激，提升学习积极性，并不可以产生教师所期待的成效，合格率是上去了，但差生并不由此而遭到成功的鼓励，好学的学生却抱怨学到的东西太少了，这样，教学水平并没多大的提升。
经过深思，笔者意识到，求知欲来自于对常识本身的兴趣，满足这种动机的是常识的实质获得，而不是外在的刺激。这种不但不可以使学生获得成功的刺激，反而在某种程度上使学生的自尊受伤，还使一些本来学习动机就弱的学生产生了侥幸的心理。因此，笔者考虑对于以能力为目的的科目，如计算机硬件修理、计算机程序设计语言等，评价上以平时成绩为主，分为不一样的作业或项目，以完成其中的百分比为成绩，重点在于允许学生在本学期的任何时间内完成都可以。如此，学生可在学习了后面的内容后重新来做完作业，在已经学会了技能的其他同学帮助下来完成，增加了差生做完作业的积极性和成功率。[论|文|网]
